Mads og A-holdet – rollespil

Undervisningsforløbet iscenesættes som et rollespil inspireret af Mads og Monopolet (eller A-holdet), hvor de studerende indtager roller som vært og paneldeltagere. Formålet er at skabe en engagerende ramme for faglig refleksion, argumentation og diskussion af problemstillinger fx fra professionens praksis.

Kategori: Simulationsundervisning

Varighed: Lang (45 min. +)

Undervisningselementer: Teori–praksis-kobling, Legende stemninger, Relfektion og dialog

Intentionen ved undervisning

Tydelig kobling mellem teori og praksis
De studerende får mulighed for at afprøve roller og bruge deres dømmekraft i et praksisnært læringsmiljø, hvor det er helt ok at fejle.
Rollen giver en form for “maske”, der gør det muligt at forholde sig kritisk over for de andre roller. Det er ikke personen men rollerne, der diskuterer med hinanden.
Rammen skaber energi, kreative påfund og motivation, hvilket styrker engagementet.

Gennemførsel

De studerende skriver breve til monopolet – fx som forberedelse til undervisningen. Brevene kan fx handle om udfordringer fra praktikken eller andre fagligt relevant dilemmaer og problemstillinger.
Inden gennemførsel kan man overveje at lave opvarmning til rollen – se intro til simulationsundervisning.
Underviseren introducerer formatet og rollerne fx 5 paneler med hver deres vært, hvor underviseren søger for at brevene cirkulerer imellem.
Værten præsenterer brevene for “panelet” og styrer dialogerne, stiller spørgsmål og giver plads til paneldeltagernes forskellige argumenter.
Afslutningsvis opsamler underviseren i plenum på nogle af de faglige pointer, som er kommet frem i diskussionerne.

Forberedelse

Giv de studerende til opgave at medbringe breve med faglige udfordringer fra praksis eller udvælg faglige dilemmaer, cases eller problemstillinger, som egner sig til diskussionerne.
Vælg evt. en tekst de studerende skal have læst inden undervisningen med henblik på at kvalificere de studerendes “ekspertviden” i panelet.
Inddel de studerende i 5- 6 paneler afhængig af antal studerende.
Forbered en kort opvarmningsøvelse for at skabe tryghed og energi i rummet.
Fortæl paneldeltagerne om, at de gerne må indtage forskellige personaer eller holdninger – også selvom det ikke er deres egne.

Tidsforbrug

Total varighed: ca. 60–90 minutter.

Opvarmning: 15–20 minutter.
Introduktion af format og roller: 5 minutter.
Rollespillets gennemførelse: 30–40 minutter afhængigt af antal dilemmaer.
Opsamling og refleksion: 10–15 minutter.

Materialer

Evt. faglige tekster til forberedelsen
Breve i fysisk form
Bord og stole sat op i “panel-stil” for at skabe genkendelighed.
Evt. mikrofoner eller andre rekvisitter, der forstærker oplevelsen af iscenesættelse.

divider

Simulationsundervisning, rollespil eller scenariebaseret undervisning

Fællesnævneren for disse didaktiske begreber er en bevidst iscenesættelse og arbejdet med roller, hvor situationer fra praksis afprøves gennem forsøg-fejl-metode. Tilgangen er undersøgende og bygger på oplevelser, øvelser, og erfaringer, der understøtter læreprocessen. Simulationsundervisning er en virkelighedsnær undervisningsform, hvor de studerende arbejder i et realistisk læringsmiljø, hvor de kan afprøve faglige færdigheder, træffe beslutninger og håndtere situationer, der ligner dem, de vil møde i professionen. Kernen i simulationsundervisning handler om, at de studerende får mulighed for at øve sig uden risiko for patienter, borgere, elever eller andre involverede. Det giver plads til at fejle og lære af erfaringerne. Simulationen efterligner autentiske situationer, fx et patientforløb, et forældremøde eller en akut hændelse. De studerende indtager roller og handler, som var det en virkelig situation. Simulationen bygger på faglig viden og metoder, som de studerende kan anvende i praksis. En vigtig del af simulationsundervisning er faglig sparring, hvor underviser og studerende sammen reflekterer over forløbet og kobler teori og praksis.

Grafik over simulation

Opvarmning til rollen

Særligt når simulationsundervisning foregår som sociale processer, er det hensigtsmæssigt at arbejde med en opvarmningsfase, inden de studerende træder ind i en rolle. Denne fase løfter stemningen, er nødvendig da det er vanskeligt at tage en rolle på sig, hvis man ikke er åben for det. I opvarmningen udvikler de studerende gradvist affektiv parathed til at indgå i rollen. Opvarmningen skaber et mere løssluppent og trygt læringsrum og understøtter den sociale facilitering, der er nødvendig for, at deltagerne kan engagere sig i det performative element.

En opvarmningsfase kan eksempelvis tilrettelægges ved, at underviseren afsætter omkring 20 minutter forud for selve rollespillet. I denne periode faciliteres en række lege og øvelser, som ikke relaterer sig direkte til det faglige indhold, men som har til formål at etablere en åben, legende og tillidsfuld atmosfære. På den måde styrkes de studerendes villighed til at påtage sig roller og bidrage aktivt til simulationen.

Når de studerende smider skoene

Hør Rasmus Henrik Jensen, underviser på Læreuddannelsen, fortælle om hvordan han dramatisere den historie faglige undervisning, og får de studerende til at "opleve" at blive transporteret gennem en koncentrationslejr under Anden Verdenskrig.

Podcast VIA Videre om simulation

Podcasten VIA Videre invitere undervisere ind til dele deres erfaringer. Her fortælle hhv. Eva Nielsen og Sebastian Nemeth om simulation og scenariedidaktik.